Pengurusan Perubahan Dalam Pendidikan-Dr. Izham

KULIAH 3 ( 4 MEI 2009)

(A) konsep perubahan
-jenis perubahan
-multidimensi perubahan
(B) model perubahan
(C) kaedah kajian (kualitatif)
(D) Kajian pelbagai Kes (multiple studies)
(E) Pendekatan ‘Grounded Theory’

A. Konsep perubahan dalam pendidikan :

• Bidang pendidikan telah, sedang dan akan menjadi faktor paling utama dalam menyediakan insan dalam menghadapi cabaran masa hadapan.


• Perubahan dalam pendidikan tidak dapat dielakkan.


• Oliver (1996) dalam ‘The Management of Education Change : A Case Study Approach’ – perubahan di dapati lebih menggambarkan ciri pendidikan berbanding kestabilan.


• Namun perubahan yang berlaku kadang kala mewujudkan ketidakpastian.


• Dalam pendidikan ketidakpastian mesti dielakkan kerana jika berlaku, ia akan meruntuhkan generasi muda.


• Dalam pendidikan , perubahan mestilah dinamik di mana perubahan mesti berlaku melalui kajian atau penyelidikan.


• Jenis perubahan adalah seperti di bawah :

MULTIDIMENSI PERUBAHAN

• Perubahan adalah suatu proses yang kompleks dan dikaitkan dengan :
  (i)Evolusi –hasilkan kesan yang sedikit dalam tempoh masa panjang
  (ii)Revolusi-perubahan berlaku dengan pantas dan akan tinggalkan kesan yang membinasakan
  


• Perubahan itu multidimensi
  (i)Dalam melakukan perubahan ianya melibatkan pertimbangan yang perlu di ambil kira dari pelbagai sudut.
  (ii)Pertimbangan yang dimaksudkan mengambil kira dimensi-dimensi tertentu yang berkaitan dengan perubahan
  (iii)Terdapat 6 dimensi iaitu:

• Chambers (1977) ; setiap perubahan itu berbentu kitaran. Setiap kitaran dijangka berakhir dalam 10 hingga 15 tahun. Setiap kitaran bermula dengan tekanan dan berakhir dengan pengubahsuaian terhadap perubahan yang diimplimentasikan.
  

B. Model-model perubahan :

(i) Model penggabungan Roger ; bila ada keperluan, baru ada perubahan. Inovasi bermula bila masalah telah dikenalpasti.

#Masalah berdasarkan penyelidikan keadaan semasa , kerja makmal atau jangkaan pembangunan akan datang.
#Masalah akan disiasat dan proses menjana idea berlaku tentang kaedah penyelesaian. Fasa ini melibatkan eksperimen dan pelbagai ciptaan. Hasil dapatan di panggil inovasi.
#Menurut Roger, inovasi tidak semestinya terhasil daripada penyelidikan, inovasi mungkin terhasil daripada amalan praktikal berdasarkan pemerhatian bagi mencari kaedah penyelesaian kepada sesuatu masalah. Di sebut sebagai ‘knowing-in-action’.

(ii) Model Kanter.
Kanter (1998) ; struktur dan inovasi boleh di fahami dengan lebih baik jika proses inovasi dibahagi kepada beberapa tugas utama.

4 tugas inovasi:
*penjanaan idea
*membina idea
*realisasi idea
*pemindahan idea


(iii) Model Rand
#Berasaskan kajian yang dijalankan Rand Corporation pada 1973-1978 dengan sokongan Pejabat Pendidikan U.S mengenai perubahan pendidikan (Berman & Mc Laughin 1978)
#Tujuan utama kajian – untuk tentukan faktor yang menyebabkan atau menghalang perubahan. #Melibatkan pengumpulan data dan analisis
#Berman & Mclaughin , proses perubahan di sekolah melibatkan 3 langkah:
*daya usaha
*implimentasi (hantar guru menjalani kursus)
*penggabungan (pengetahuan yang baru perlu rujuk pada yang lama)

(iv) Model Acot
#Berdasarkan projek Apple Classroom of Tomorrow (ACOT) –kaji pengenalan komputer dalam bilik darjah.
#Pengkaji buat kesimpulan bahawa kehendak perubahan dalam pengajaran & pembelajaran telah berkembang secara beransur-ansur.
# 5 langkah perubahan dalam P&P iaitu :
*kemasukan
*memilih
*menyesuaikan
*penggunaan
*merekacipta

B. Kaedah kajian (kualitatif)
Kajian kualitatif diguna untuk membongkar dan memberi pemahaman yang lebih mendalam tentang sesuatu perkara yang hanya di pantau dengan mata kasar dan kurang diketahui penjelasan lanjut berkaitan permasalah tertentu.

C. Kajian pelbagai kes (multiple studies)
Melibatkan lebih daripada satu ‘setting’. Kajian kes adalah rekabentuk yang sesuai di guna jika fokus kajian melibatkan proses.

E.Menggunakan pendekatan ‘Grounded Theory’.
Kaedah ini berlawanan arus daripada prinsip kaedah penyelidikan eksperimental yang bermula dengan hipotesis yang dibangunkan dari sesuatu teori. Kaedah ini bermula dari pengumpulan data seterusnya berakhir dengan pembentukan teori baru. Fasa pertama dalam kaedah ini adalah fasa pengumpulan data menggunakan pelbagai kaedah yang sesuai. Hasil dapatan data di kodkan mengikut spesifikasi keperluan dalam kajian yang di jalankan. Persamaan konsep yang wujud di antara data-data yang telah di kodkan akan di kumpulkan dan di namakan atas satu konsep yang sama. Daripada konsep-konsep yang pelbagai, seterusnya kumpulan kategori di wujudkan. Di akhir proses teori baru akan di wujudkan.

Reference

http://en.wikipedia.org/wiki/Grounded_theory

Langkah-langkah terlibat dalam menggunakan pendekatan 'grounded theory'

Model Kajian Tindakan

Stephen Kemmis adalah pengasas pertama yang mengilhamkan model kajian tindakan yang melibatkan proses kitaran dua kali. Proses ini melibatkan empat fasa utama iaitu :



(i)refleksi
(ii)merancang
(iii)tindakan
(iv)pemantauan

Model Kajian Tindakan Ringkas oleh Kemmis (MacIsaac, 1995)

Model Kajian Tindakan Yang Lebih Kompleks

Seterusnya model kajian tindakan Kemmis di huraikan lagi ke bentuk yang lebih kompleks melibatkan 5 fasa yang berlainan iaitu :

(i) Diagnosis
(ii) Perancangan tindakan
(iii) Mengambil tindakan
(iv) Menilai
(v) Mengambil tindakan spesifik

Model Kajian Tindakan yang Kompleks
( Susman 1983)

Peringkat permulaan dimulakan dengan pengenalpastian masalah. Seterusnya data di kumpul bagi tujuan diagnostik. Seterusnya disusuli dengan cadangan kajian tindakan yang mungkin. Seterusnya data dikumpul dan dianalisis dan cadangan alternatif yang paling efektif di pilih berdasarkan hasil analisis. Penilaian di lakukan bagi mengenalpasti cadangan tindakan yang paling spesifik bagi menyelesaikan sesuatu masalah. Proses ini sentiasa berkitar sehinggalah satu penyelesaian yang paling efektif di capai.

Reference :

Rory O’Brien. An Overview of the Methodological Approach of Action Research. 1998. Faculty of Information Studies, University of Toronto.

Kuliah 2 (26 April 2009)

AKTIVITI 1
Selepas Kem Bina Insan Guru II, nyatakan :
(i) Refleksi ke atas masalah dalam diri anda dengan menyenaraikan penambahbaikan yang perlu dilakukan dalam diri anda:
-kurang arif dalam pengurusan masa yang cekap
-kurang mantap dari segi stamina
-kurang yakin dalam tindakan

(ii)Rancang pelan tindakan untuk menambah baik

Matlamat umum :
-Membuat perubahan dalam diri sendiri dari segala aspek kelemahan.

Objektif :
-menyusun pengurusan masa yang lebih sistematik.
-menambah aktiviti berkonsepkan jasmani.
-menambah keyakinan diri dengan membina efikasi kendiri.

Pelan tindakan
Langkah-langkah yang perlu di ambil :
(i) menilai kembali kekurangan pengurusan masa pada semester lepas dan perbaiki pengurusan masa dengan mengamalkan pengurusan berkonsepkan ‘time planner’ dengan menyenaraikan ‘date line’ dan ‘progress’ bagi setiap tugasan yang di beri.

(ii)memperbanyakkan aktiviti berkonsepkan jasmani bagi meningkatkan keupayaan fizikal.

(iii)untuk meningkatkan keyakinan diri, saya perlu menerapkan pemikiran yang positif dalam diri bahawa saya mampu untuk buat sesuatu perkara sebaik mungkin tanpa memikirkan sangkaan negatif yang boleh menjejaskan prestasi.

Mengumpul data dan memantau pelaksanaan :
(i)Pengumpulan data dan pemantauan pelaksanaan adalah berdasarkan persepsi rakan-rakan terhadap perubahan tingkah laku saya serta saya juga boleh memantau diri sendiri dengan melihat perubahan amalan harian serta kestabilan emosi dalam menguruskan tugasan-tugasan yang diberi oleh pensyarah.

(ii)Menilai pelaksanaan :
Dari aspek keupayaan fizikal, selepas melaksanakan perubahan dalam aktiviti harian, saya dapat menilai kembali samada ianya berkesan atau tidak dengan melihat tahap kecergasan sendiri dalam pergerakan ke kuliah dan sebagainya. Dari aspek keyakinan diri, saya dapat menilai sendiri sejauh mana perubahan sikap berlaku dalam diri semasa berkomunikasi dengan rakan-rakan dan dengan para pensyarah. Dari aspek pengurusan masa, penilaian dapat dilakukan dengan melihat sendiri kepantasan saya menyiapkan tugasan yang diberi pensyarah. Sekiranya terdapat perubahan berbanding semester lepas, maka di anggap pelaksanaan menuju perubahan dalam diri adalah berkesan.

AKTIVITI 2 (Aktiviti kumpulan)

oleh:

1)Hasmalina Hamzah

2)Jovinia Jovinis

3)Hairol Afifi

Selepas mengikuti kursus kaedah mengajar, nyatakan :

(i)Refleksi ke atas masalah atau penambahbaikan dalam pengajaran dan pembelajaran sesuatu tajuk.

(ii)Cadangkan satu strategi kaedah pengajaran untuk mengatasi masalah tersebut.

Permasalahan 1 :
Kurang penguasaan kosa kata saintifik dalam bahasa Inggeris di kalangan pelajar.

Cadangan :
Penggunaan kaedah pembelajarn berbentuk permainan yang melibatkan pelajar. Contoh permainan; Win, Lose or Draw.

Permasalahan 2 :
Kurangnya pengawalan kelas disebabkan penyampaian isi pembelajaran yang kurang menarik dan berkesan.

Cadangan :
Melaksanakan lebih banyak aktiviti yang memfokuskan ‘student centered learning’ iaitu pembelajaran berpusatkan pelajar.
(i)Dalam bilik darjah- perbincangan dan pembentangan dalam bilik darjah.
(ii)Luar bilik darjah- Web Quest ; aplikasi Web Quest dalam penyampaian isi perbincangan.

TUGASAN 1

Cadangan Ulasan Buku

Tajuk : Action Research Second Edition

Pengarang : Stringer, Ernest T

Penerbit : SAGE Publications, Inc., California.

Tahun penerbitan : 1999

Kuliah 19 April 2009

Kuliah pada 20 April 2009
oleh Dr. Siti Fatimah Mohd Yassin :

1.0 Definisi kajian
2.0 Prinsip asas dalam kajian
3.0 Proses kajian
4.0 Kepentingan kajian kepada pendidik
5.0 Jenis-jenis kajian tindakan


1.0 Definisi kajian

Kajian adalah satu proses yang melibatkan langkah-langkah tertentu untuk pengumpulan dan analisis data bagi mendapatkan atau meningkatkan kefahaman ke atas sesuatu topik atau isu yang menjadi persoalan. Dalam erti kata lain, kajian bertujuan mencari jawapan kepada sesuatu persoalan dalam sesuatu isu yang dibincangkan.

Kajian juga menekankan perkembangan generalisasi, prinsip atau teori yang di kaji untuk tujuan jangkaan perubahan tingkah laku di masa akan datang. Penyelidikan atau kajian bergantung kepada pengalaman pemerhatian atau bukti empirikal di mana kajian melibatkan pemerolehan data daripada sumber primer ataupun dengan menggunakan data sedia ada untuk tujuan yang baru (Best, J.W. 1977).

Kajian tindakan pula menurut definisi daripada Wikipedia, adalah satu proses refleksi penyelesaian masalah yang progresif yang diterajui oleh individu yang bekerjasama dengan sesebuah komuniti untuk memperbaiki cara pendekatan sesuatu isu dan penyelesaian masalah terhadap isu tersebut. Selain itu,kajian tindakan juga boleh diterajui oleh organisasi ataupun institusi dan dalam masa yang sama di bantu oleh penyelidik profesional dengan tujuan untuk meningkatkan strategi, praktikal dan pengetahuan sedia ada.

Menurut Best,J.W (1977) kajian tindakan melibatkan penglibatan kedua-dua profesional dan guru dalam kajian dan applikasi kajian dalam bidang meneyelesaikan masalah berkaitan pendidikan dalam bilik darjah. Kajian tindakan memberi tumpuan kepada applikasi segera di mana hasil kajian di nilai dari sudut kesesuaian secara khusus bukannya secara umum. Misalnya hasil kajian terhadap permasalahan yang timbul dalam kelas 3 Intelek hanya di applikasi dalam konteks kelas tersebut sahaja bukannya untuk applikasi universal bagi tujuan memperbaiki mutu amalan praktikal di sekolah dan dalam masa yang sama meningkatkan keupayaan tindakan seseorang dalam memperbaiki amalan praktikal. Tujuan kajian tindakan adalah untuk menggabungkan fungsi kajian dengan perkembangan guru dari sudut kualiti objektif, kaedah proses penyelidikan, cara berfikir dan keupayaan untuk bekerja secara harmonis dalam komuniti. Lazimnya, kajian tindakan banyak melibatkan peranan guru dalam bilik darjah di sebabkan guru mempunyai kekurangan masa, sumber serta kemudahan teknikal untuk menjalankan penyelidikan yang lebih berkonsepkan penyelidikan formal.

Oleh itu, kajian tindakan dilihat sebagai satu kaedah penyelidikan yang paling efisien untuk seorang guru bagi tujuan memperbaiki mutu pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.


2.0 Prinsip asas dalam kajian

Langkah-langkah asas dalam menjalankan kajian

3.0 Proses-Proses Yang Terlibat dalam Kajian.

4.0 Kepentingan kajian kepada pendidik

(i) Menambah ilmu pengetahuan dengan :
-mengembangkan pengetahuan sedia ada
-meluaskan perspektif
-mengembangkan idea baru
-mengkaji jurang dalam suatu bidang
-mereplikasi kajian lepas dengan menguji pada situasi atau sampel yang berlainan.

(ii) Menambah baik amalan sedia ada


(iii)Mendebatkan sesuatu polisi.


(iv)Membina kemahiran malakukan penyelidikan.


(v)Guru meneliti/ menyelidik/ mengkaji secara sistematik ke atas suatu amalan bagi tujuan :
penambahbaikan (bagaimana suatu teknik, kemahiran atau strategi dapat ditingkatkan dan memberi impak kepada pelajar) serta menggalakkan perkembangan profesional.

5.0 Jenis-jenis kajian tindakan

Contoh kajian tindakan :

Kajian tindakan yang akan dijalankan adalah untuk melihat perbandingan prestasi di antara jenis pembelajaran kooperatif menggunakan kaedah Jig Saw dan kaedah pembelajaran individu. Kajian ini bertujuan bagi melihat sejauh mana keberkesanan teknik pembelajaran kooperatif berbanding teknik pembelajaran individu. Kajian ini melibatkan kumpulan pelajar yang sama tetapi teknik pembelajaran bagi dua tajuk yang berbeza menggunakan pendekatan teknik yang berlainan iaitu teknik pembelajaran kooperatif dan teknik pembelajaran individu. Perbandingan pencapaian prestasi di antara kedua-dua teknik di ukur dalam keputusan peperiksaan bagi setiap tajuk.

*kuliah seterusnya 27 April 2009 - model kajian tindakan